山东11选5

×
您的位置:英语口语 > 如何学好英语口语 > 英语口语培训班 > 基于任务型教学法的英语口语课堂设计

基于任务型教学法的英语口语课堂设计

作者:英语口语日期:

返回目录:英语口语培训班

一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一公共英语教育本节目责任编辑:唐一东Overseas EngIish 海外英语 2019年2月 2019年2月基于任务型教学法的英语口语课堂设计张蜜(南阳师范学院,河南 南阳 473000)摘要:近年来,随着英语教学的演进,不同的教学法随之出现,通过对各种教学法中任务型教学法进行探讨,并展现一节英语口语课堂设计,让观众对任务型教学法有进一步的知道。并利用讨论,提出任务型教学法存在的亟需解决的难题。关键词:任务型教学法;任务;课堂结构;口语;课堂设计中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-5039(2019)03-0113-021 引言随着全球化的演进,全球约有60%的人口是多母语使用者,这因此英语学习和课程作为一个实际的弊端。在现代语言教学发展过程中英语口语课堂,出现了许许多多的教学方法,比如:语法翻译法,听说教学法,PPP教学法(展示-练习-实践),直接式沟通教学法,交际法,任务型教学法等。近年来,随着第二语言课程跟英语授课的转型,很多方式现在不能满足学生的英语教学的需求,而任务型教学法以其优越性在全世界范围内广泛使用。本文通过一节英语中级学习者的口语课堂,向听众展现一节任务型教学法的教学设计。

2 任务型教学法2.1任务型教学法的定义任务型教学法是英语及二语教学中常用的教学方法,它以使用现实语言为中心,用一种有区别的方法帮助孩子完成任务。学习者可以在教学里使用真正的语言与对方沟通,正如Willis所指出的“教授语言最有效的方式是把学习者用真正的母语在教学交流(2007,P.1)。”任务型教学法与大多数传统的母语课程过程不同,它的着重点不源于教学方式,而在于教学的涵义,它的中心概念源于任务的完成。(Nunan,1989)在任务型教学课程中,教师在教学中的人物与特色的教学还有所不同。在特色的母语授课教学中,教师通过讲最多的话来提高对孩子及总体课堂的控制。在任务型教学课程中,老师的演讲时间能大大缩短。教师的意义最像是帮助者或指导者,他们能得到孩子必须的指示,并用讨论、问题、游戏等活动来设定任务,要求员工用自己的语言到完成任务。教师在课堂教学中的主要特点是支持孩子在教学里进行沟通,监督孩子的教学活动,并得到反馈。教师利用创造语境帮助学习者进行母语实践,鼓励别人自主思辨,培养人们自主学习策略的实力。正如Wills(1996)所说,任务型教学法是一种以学习者为中心的教学方法。

山东11选5学生是主导者,在课堂过程中起着重要的意义。又如Nunan(1989)所言,学习者将被纳入教学过程的全部时期,从最初的课程规划,到教学推行包括评估。学习者自己设想和观察任务,这让人们无法很尽力地参加学习过程。2.2什么是任务?从后面的概念可以看出,任务是任务型教学法的首要概念。然而,对于任务的定义却是非常广泛的。Long(1985)将任务定义为他们自由的日常生活体现以及因为某些回报的一种行为。但这个定义比较宽泛,并且没有考虑到二语学习的状况。Richards,Platt和Weber (1985)声称,任务是一种活动或行动,它帮助学习者尊重语言。这个理解将任务与语言学习联系了下来。在1989年,Nunan给出了一个更具体的关于任务的定义,由于其最准确并且与语言教学有关,因此被广泛接受。他认为, “任务是指教学里学习者解释、处理、输出目的语或用目的语进行沟通的各类学习活动。在这种学习活动中,学习者的注意力主要集中在表达含义里,而不是在操练语言模式里(p10)。”2.3任务型教学法的教学结构任务型教学法的课堂结构可以分为前期任务,任务环跟语言聚焦三个部分。根据Wills(1996)所言,在后期任务过程中,教师向员工解释话题,并注重强调一些有用的短语和词汇帮助孩子理解跟认识任务。

在这个时期,教师还会使用一些后期任务活动,比如记忆游戏、配对、头脑风暴、思维导图等。接下来的时期是任务环,它涵盖了三个环节,包括任务、计划跟报告。(Wills,1996)在任务环节,学生将以他们一组或小组的方式完成任务,教师能分析员工的体现。这个时期的关注点源于沟通交流,语言里的失败是可以接受的。在方案的环节,学生必须准备报告,在这个时期,准确性是重中之重,教师能让孩子一些建议。在报告环节,学生向任何员工或整个班级展示报告,同时校长听取教师的报告,记下笔记并得到评论。任务型教学法课堂结构的最终一步是语言聚焦。Wills(1996)把这个过程分因为两个别,即预测和训练。在观察部分,学生对文本语言进行探讨,以便使学生无法辨识语言特性,以及一些详细的语言特性,同时增加孩子的二语意识。之后,教师为同学打算一些新的短语、词组、语言形式等训练。这些练习可以检测考生是否了解了在教学上学去的常识。3 英语中级学习者的口语课堂设计通过此类的表述,我们将要大概知道了哪些是任务型教学法英语口语在线山东11选5,下面,我们将向听众展现一节英语中级学习者的口语课堂设计,以便听众对任务型教学法有特别直观的解释。英语中级学习者口语课堂的任务主题是“伦敦一日游”,目标学生为英语中级学习者,任务的初衷源于帮助孩子训练口语,班级规模为20人。

3.1 前期任务(15-20分钟)目的:前期任务的原因是帮助同学认识“伦敦一日游”这个主题,并向学生展示一些对于旅游的新词语跟新名词。首先,教师能要求一些原因,比如, “你曾经去过伦敦吗?”“你对伦敦有多大了解?” “如果你有机会到伦敦,你要去哪里?”收稿日期:2018-09-25 修回日期:2018-10-20作者简介:张蜜(1990—),女(蒙古族),河南开封人,南阳师范学院,助教,硕士研究生,研究方向为英语语言学与英语教学。ISSN 1009-5039Overseas EngIish 海 外 英 语eyxd@overseaen.com:+86-551-65690811 65690812113万方数据一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一公共英语教育本节目责任编辑:唐一东Overseas EngIish 海外英语 2019年2月 2019年2月等。然后,老师会提出员工运用头脑风暴,说出一些人们现在学习过的对于旅游的词组和词汇。接下来,教师将让学生们播放一段关于伦敦旅游介绍的视频。

然后,教师能让孩子简单介绍一下刚刚视频中涉及的一些有用的短语及词汇。简单的解读结束后,教师能展现一些对于上海旅游景点的拍照,比如,伦敦眼,伦敦塔桥,大英博物馆,国家美术馆等。最后,教师能让孩子几分钟思考的时间,让孩子自己设计一个伦敦一日游的方案。3.2 任务环(30分钟)任务(5分钟)20名学生分为5组,每组4名学生。每个小组的学员成为一个团体,选择一些同学向对方展示图片中的悉尼旅游景点成为人们英国一日游的目的地,设计一个三分钟的对于纽约一日游的演讲。计划(10分钟)每个小组又为自己的发言作打算。老师四处走动,指导,帮助学员解决难题,同时记录下孩子在本时期所犯的语言错误或英语错误。报告(20分钟)每个小组选择一名发言人站在讲台上,向全班学生展示她们的旅游计划包括选择这种景点的原因。演讲结束后,全部同学将在这五组中投票选出最好的旅行方案。胜出的团队将得到奖金。之后,教师将对这种对话的内容跟特点得到反馈。3.3 语言聚焦(20分钟)分析(课堂完成)教师提出员工写下他们在对话中所使用的一些有用的词组,短语和动词。教师给孩子纠正它们在任务环阶段中所使用的出错的词汇或结构。教师给孩子发放初期任务中所观看的对于东京旅游介绍的视频的听力原稿,并把孩子从中找出有用的语言知识。

最后,学生可以对其感兴趣的语言点作出标注。练习(可成为课后作业)为了检验学生对口语课堂中母语知识点的把握状况,教师可以利用布置课后作业的方式,让孩子回顾她们在教学里所学的常识。本次口语课的教学作业为,每个孩子经常写一篇题目为“我要到的地方”的200词左右的英文小作文。4 任务型教学法的特点及似乎存在的弊端通过下述的课堂设计,我们可以看出,任务型教学法是以教师为中心的教学方法。学生在教学设计的每一个步骤中都扮演者重要的人物。学生在校长的指导下英语口语培训班山东11选5,通过认知、体验、实践、参与及合作的方式取得语言里的顺利。所以,在任务型教学法的教学中,学生会更加切实地参加到教学中来,这在肯定程度上也降低了孩子的自信心和学习的动力。与其它关注语言准确性的特色的教学法不同,任务型教学法更重视母语交际的流畅性,课堂设计中的任务活动是灵活的、真实的,更有利于学生用真正的语言进行沟通,因此员工不会感到厌倦。然而,任务型教学法也存在这必须的弊端,由于过度强调语言的流畅性,在交际过程中会出现大量的语言错误,如单词滥用、语法出错等。虽然学生能对语言重点给予反馈,但在学生完成任务的过程中很难注意到他们的失败。

同时英语口语课堂,对于学生来说,任务型教学法的教学设计与其它方式有巨大的不同,由于每节课的任务必须不同的设计,这就出现任务型教学法的教学准备是十分困难和花费的。对大多数教师来说,任务型教学法是对教学管理的一种挑战:如何在缺少学习动机的大班中利用任务型教学法?如何正确处理家长在任务步骤中产生的语言现象?等仍然等待着教师们解决。5 结论任务型教学法是一种第二外语课程理论与实践相结合的教育框架,是现今来流行的教学方法。本文首先推荐了任务型教学法的定义,及任务型教学法中更重要的“什么是任务?”,同时向听众展现一节英语中级学习者的口语课堂设计,让观众非常真切的解释什么是任务型教学法。最后,通过探讨,发现任务型教学法能够使英语课堂更加生动活泼的此外,也存在着一些亟须解决的困难。参考文献:[1] Long, M. H.A role for instruction in second language acquisition: Task-based language teaching[J].Modelling and assessingsecond language acquisition,1985(18):77-99.[2] Nunan D. Design tasks for the communicative classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press,1989.[3] Richards J C, Platt J, Weber H. Longman dictionary of applied linguistics[M]. London: Longman,1985.[4] Willis, D. and Willis, J.Doing Task-based Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,2007.[5] Will, J. A Framework for Task-Based Learning[M]. Harlow:Longman,1996.【通联编辑:唐一东】114万方数据

本文标签:英语口语课堂(2)

相关阅读

  • 佛山旅游英语口语班哪个好

  • 英语口语英语口语培训班
  • 以下就是“佛山英语口语培训”之佛山英语口语的课程信息介绍,如果还想要了解更多有关佛山英语口语的其他机构或者其他课程的话,欢迎点击访问:佛山英语口语培训课程汇总
  • 2020年西安教实用英语口语的机构

  • 英语口语英语口语培训班
  • 2020年西安教实用英语口语的机构,资讯标题:2020年西安教实用英语口语的机构西安实用英语口语是西安实用英语口语培训学校的重点专业,西安市知名的实用英语口语培,资讯,优学培训网.
关键词不能为空
极力推荐
免费领取1000元学习大礼包(剩21份)
免费领取1000元 学习大礼包(剩 21份)
手机号不能为空